Importancia de la conciencia cultural para los maestros y el personal

Si estuvieras dando una clase y tus alumnos no te miraran cuando estabas hablando, ¿cómo interpretarías esto? ¿Podría reaccionar de manera diferente si supiera que en la cultura china, no mirar a una figura de autoridad que está hablando demuestra que está escuchando con respeto?

Como si enseñar a los adolescentes de la propia cultura e idioma no fuera un desafío, agrega una mezcla de estudiantes internacionales de diferentes culturas, antecedentes lingüísticos y niveles de dominio del inglés. ¿Están tus maestros y personal adecuadamente preparados?

El dominio del idioma es una barrera importante, pero es solo una parte de la imagen: las expectativas de los roles de alumnos y maestros, el lenguaje corporal, las formas de abordar y resolver problemas, y la base de conocimiento de los alumnos también son muy diferentes en los países de origen de los alumnos. . Debido a que las diferencias culturales pueden causar ofensas involuntarias, malentendidos, estrés y malos sentimientos en ambos lados, es importante que los maestros sean conscientes de estas diferencias para que puedan interpretar mejor el comportamiento y las dificultades de aprendizaje de los estudiantes internacionales y encuentren formas más exitosas de abordarlas.

Conciencia de la propia cultura

La mayor parte de la capacitación en conciencia cultural comienza con la concientización para que los participantes estén más conscientes de los diferentes marcadores de grupos sociales y culturales que conforman su propia identidad, como raza, género, religión, clase, edad, capacidad, país, empleados desempleados, etc. A menudo, al menos algunos de ellos son invisibles para nosotros hasta que nos encontramos en un entorno nuevo donde somos una minoría, como cuando trabajamos, estudiamos o vacacionamos en un país extranjero o incluso en una ciudad o región diferente de los EE. UU., O cuando nos volvemos discapacitados. Tomar conciencia de cómo nuestra propia cultura afecta nuestro comportamiento, valores, expectativas e interpretaciones es el primer paso para darse cuenta de que las personas de otras culturas verán y definirán estas cosas de manera diferente, y es esencial abrir los ojos a las diferentes interpretaciones posibles de los estudiantes internacionales. comportamientos

Diferentes sistemas educativos, diferentes expectativas.

Los países occidentales y los EE. UU. Y Canadá, en particular, tienen filosofías educativas y enfoques pedagógicos muy diferentes a los de muchas otras culturas, y nuestras aulas, como resultado, tienen un entorno diferente y expectativas de comportamiento diferentes para los estudiantes y maestros. Algunas de estas diferencias son manifiestas, como si los estudiantes están o no acostumbrados a cambiar de aulas durante el día, si se espera que se paren cuando el maestro ingrese a la sala, o si los estudiantes pueden hacer preguntas o aportar sus propios conocimientos e ideas en la clase. . Otras cosas son más sutiles, como los jóvenes que muestran respeto al no mirar a las figuras de autoridad a los ojos cuando hablan, o, por ejemplo, la expectativa de que los maestros son la máxima autoridad y no pueden ser cuestionados. Las expectativas de roles no coincidentes y, por lo tanto, la falta de comunicación y el juicio, tienen lugar entre profesores y alumnos.

Algunos estudiantes estarán más conscientes y abiertos a los diferentes enfoques occidentales hacia la educación y estarán en los Estados Unidos o Canadá por esta misma razón. Otros pueden no ser tan versados, y han venido para estudiar en la escuela secundaria principalmente con el objetivo de ingresar a una universidad estadounidense. Aún otros pueden estar en los EE. UU. Para la experiencia social, el idioma y la inmersión cultural, pero sé sorprenderá en el aula. Cualquiera que sea la situación, los hábitos culturales están profundamente arraigados y en gran parte inconscientes, por lo que cada estudiante internacional está obligado a tener una curva de aprendizaje cuando se trata de la adaptación a nuestro sistema educativo.

Expectativas de los maestros

La informalidad relativa de los salones de clases en los Estados Unidos a menudo causa confusión, ya que los estudiantes acostumbrados a un ambiente de salón de clases más formal y rígido pueden asociar la informalidad con la falta de orden y respeto. Las interacciones amistosas de los profesores occidentales con los estudiantes y la apertura de la enseñanza centrada en el estudiante, comunicativa y constructivista pueden ser inicialmente desalentadoras para muchos estudiantes de sistemas educativos más autoritarios.

De manera similar, para muchos estudiantes internacionales recién llegados y extraños, es que los maestros de EE. UU. (¡Idealmente!) Modelan el aprendizaje permanente, la curiosidad y su propio proceso de cuestionamiento y pensamiento, y también estamos abiertos a admitir cuándo cometemos errores o somos inciertos. Para los estudiantes chinos y estudiantes de otras culturas que tienen a los maestros como expertos altamente capacitados y las últimas autoridades, estos comportamientos pueden significar la falta de experiencia y autoridad de un maestro. Pueden tomar las lecciones y el profesor con menos seriedad, y sentir que pueden romper las reglas. Esto, y todas las siguientes diferencias, son temas importantes para discutir en orientación de estudiantes internacionales

Para estudiantes de culturas que enfatizan la memorización de hechos, discusiones abiertas, preguntas sin respuestas proporcionadas y cualquier cosa que no esté en una prueba, puede que no se considere digno de atención o aprendizaje. Por esta razón, expresar sus propias ideas y escuchar las ideas de otros estudiantes puede verse como una pérdida de tiempo de clase.

Incluso cuando los estudiantes aprecian la enseñanza interactiva y centrada en el estudiante, estos nuevos enfoques son ajenos a ellos y, en cierto nivel, no entienden cómo estas actividades pueden ser beneficiosas y, de hecho, les ayudan a aprender. Incluso pueden sentir que el profesor que no da clases no está preparado y no es profesional. Por esta razón, cuando se trabaja con estudiantes internacionales, es especialmente importante que los maestros se tomen el tiempo de explicar el propósito de las actividades interactivas, creativas y "divertidas", y expresen explícitamente cómo se relacionan con los objetivos del curso y los estándares de nivel de grado.

Enseñar a los estudiantes sobre nuestras expectativas

No es raro que los nuevos estudiantes internacionales vengan a clase sin cuadernos, bolígrafos y lápices, y si los traen, los dejen en sus mochilas. Un número sorprendente de jóvenes estudiantes no tendrán experiencia tomando notas durante la clase. Es posible que los maestros deban indicarles explícitamente que tomen notas, explicando que la información discutida en clase puede estar en el examen y que el acto físico de escribir nuevas palabras e información les ayuda a memorizar la información nueva. Los cuestionarios de notas abiertas y los exámenes pop basados ​​en discusiones de clase son una excelente manera de llevar este punto a casa en las primeras semanas de clase.

En cuanto a formular y expresar sus propias ideas en escritos y discusiones en clase, muchos estudiantes internacionales de secundaria no habrán desarrollado un hábito de pensamiento crítico, analizar textos, conectarse y sintetizar, explicar y respaldar sus ideas, o muchos de los otros cursos superiores. habilidades en la taxonomía de Bloom que comenzamos a enseñar en los grados inferiores. Entonces, aparte de las dificultades con el idioma, los estudiantes internacionales pueden tener dificultades para comprender las expectativas académicas y necesitar enseñanza y apoyo explícitos en el aprendizaje. estas.

Del mismo modo, los profesores de matemáticas pueden encontrar que los estudiantes no muestran su trabajo. Esto no significa necesariamente que el estudiante haya hecho trampa, como en algunas culturas educativas, tener la respuesta correcta es lo que es importante, y la forma en que piensan sobre los problemas y cómo resolverlos no lo son. Si muestran su trabajo, a menudo tienen un enfoque completamente diferente para resolver problemas, y los símbolos utilizados son completamente diferentes.

Puede tomar un trimestre académico o dos y unos pocos informes de calificaciones deficientes para que los estudiantes internacionales entiendan realmente que la participación en clase, la asistencia, la tarea y las tareas de escritura afectan sus calificaciones. Muchos están acostumbrados a que las calificaciones de los cursos se basen enteramente en los exámenes. Los estudiantes académicamente fuertes pueden creer que pueden estudiar bien de manera independiente, y los estudiantes menos fuertes pueden no darse cuenta de que pueden mejorar y hacerlo bien en una clase si hacen un esfuerzo diario para aprender haciendo tareas y participando , por lo que esta diferencia en la calificación debe ser explicada - a menudo.

Los conceptos de integridad académica y plagio y cómo evitarlos deberán enseñarse explícitamente a los estudiantes internacionales, y más de una vez. La honestidad académica es un tema tan enorme que merece su propia enviar. Brevemente, la confusión y la falta de importancia que muchos estudiantes internacionales ponen en esto no se debe (necesariamente) a fallas morales, sino a antecedentes culturales y énfasis en diferentes valores fundamentales. Los padres de algunos estudiantes pueden incluso alentarlos a hacer lo que sea necesario para obtener buenas calificaciones y alcanzar la meta final, no de desarrollo personal y aprendizaje por el simple hecho de aprender, sino de ingresar y graduarse en una de las mejores universidades para que puedan tener un pozo -Pagando carrera y segura, buena vida. Tratar con éxito el plagio y el engaño requiere una exploración y explicación continuas y exhaustivas de nuestros valores, así como lecciones específicas sobre el estudio y las habilidades de escritura para que los estudiantes sepan cómo evitar cualquier tipo de engaño.

Estereotipos y falta de conocimiento de los países de origen de los estudiantes

Muchos estadounidenses tienen nociones anticuadas y erróneas acerca de la patria y la vida cotidiana de muchos estudiantes. Si no hemos viajado a los países de origen de los estudiantes, es natural. Del mismo modo que muchos estudiantes internacionales se imaginan que todos los estadounidenses tienen cabello rubio y ojos azules y viven en casas grandes y hermosas en ciudades y barrios modernos y ordenados, también muchas de nuestras ideas sobre sus países de origen y sus compatriotas se pierden. Lo mejor que podemos hacer es no asumir, sino escuchar y aprender de nuestros estudiantes. Dáles oportunidades en proyectos de redacción y expresión oral, así como en discusiones en clase para compartir sobre aspectos de sus países.

El individuo no es la nacionalidad: los individuos son diversos

Si llegas a conocer a tus estudiantes internacionales como individuos, es evidente que los individuos de otras culturas son tan diversos como los estudiantes estadounidenses. No comparten fortalezas y debilidades, intereses, antecedentes, personajes u opiniones unánimes. Tampoco representan a sus gobiernos.

Discurso culturalmente sensible

Nadie, de cualquier origen cultural, se complace en que le digan que su cultura, país y gobierno son incorrectos o inferiores. Todos podríamos tener nuestras propias críticas de nuestras patrias, pero cuando nos encontramos como representantes inevitables de nuestras patrias en el extranjero, no apreciamos las críticas no solicitadas de nuestras patrias, ni somos juzgados por nuestras patrias.

Dicho esto, aunque los docentes deben centrarse y enfatizar las similitudes en lugar de los contrastes, deben alentar a los estudiantes internacionales a compartir sus diferentes conocimientos y perspectivas en las discusiones y proyectos de clase. Todos los estudiantes pueden aprender de esto. Los profesores de ciencias sociales e historia pueden encontrar que sus estudiantes internacionales tienen puntos de vista muy diferentes sobre los temas económicos, el papel del gobierno, la autoridad, la privacidad y los límites a la disidencia y la libertad de expresión. Si las formas de discrepar respetuosamente son pre-enseñadas, a los estudiantes se les dan preguntas sensibles e inquisitivas y tiempo para pre-pensar y organizar sus ideas, con discusiones tal vez inicialmente en grupos más pequeños, invitando a puntos de vista internacionales. Este método puede llevar a una discusión más fructífera y una comprensión más profunda de la democracia, los controles y equilibrios, la separación de poderes, los problemas sociales y económicos y los valores culturales.

Obtener los nombres correctos

Como se han aplaudido docenas de artículos de la NEA a la Semana de la Educación, se puede sobreestimar la importancia de pronunciar correctamente los nombres de los estudiantes o, al menos, esforzarse al máximo. Sin embargo, no esforzarse para que sean correctos, envía una señal instantánea a los estudiantes de que son extraños y su nombre, y que son extraños para ti y no son dignos de toda tu atención.

Haz el esfuerzo también, especialmente si tiene varios estudiantes del mismo origen cultural, para aprender sobre las conversiones de nombres de su cultura. Por ejemplo, en el caso de Nombres chinos, el nombre de la familia es lo primero. Tomemos, por ejemplo, un nombre famoso, Mao Zedong. "Mao" es el apellido de la familia. Hay una razón por la que se lo llamó presidente Mao y no presidente Zedong. O en el caso de Nombres de estudiantes de herencia española., pueden tener uno o dos nombres de pila, pero siempre tienen al menos dos apellidos o apellidos. Las mujeres no toman los apellidos de sus maridos, y los niños toman los apellidos de ambos padres, comenzando con los del padre y seguidos por los de la madre. Por lo tanto, si el nombre de un alumno es Juan José Rodríguez Romero, Rodríguez es el apellido paterno y Romero sería el apellido materno, y el nombre que usaría si se lo abordara formalmente sería el Sr. Rodríguez. En cuanto al primer nombre, es mejor preguntar. Podría usar cualquiera de los dos nombres, una combinación o un apodo que no se parezca a su nombre de pila. Por ejemplo, el apodo común para Francisco es Paco, y Pepe, lo creas o no, es el apodo para José.

No necesita ser un experto, por supuesto, pero es importante saber que los nombres en otras culturas siguen convenciones diferentes. Si no está seguro de cómo llamar a un estudiante, pregunte. Si no estás seguro de tu pronunciación, pregunta. Si necesita practicar, saque su teléfono inteligente y grabe al estudiante diciendo su nombre, luego escuche y practique en casa. Ese esfuerzo casi siempre será recompensado por el esfuerzo del alumno en su clase.

Recomendado para el aprendizaje adicional:

Los estudiantes de la Universidad de Buffalo ayudaron a desarrollar un taller para profesores y personal sobre cultura de aula en sus países, China e India.La Universidad ha puesto esta información a disposición de los educadores de todo el mundo, así que echa un vistazo y considera compartir estas presentaciones con tu cuerpo docente y tu personal, y quizás invitar a algunos de tus estudiantes internacionales que regresan a participar en una sesión de preguntas y respuestas. Las diapositivas de estas presentaciones también se pueden descargar.

Tal vez tenga un programa para orientar y preparar a los estudiantes internacionales para el ajuste, pero inevitablemente, solo una gran parte de las lecciones e información se hundirán y no habrá duda de situaciones imprevistas.

Como los maestros y el personal son la cara y el sentimiento de su escuela, gran parte del ajuste y el éxito de los estudiantes dependerá de qué tan bienvenidos se sientan y qué tan bien puedan hacer la transición a la cultura escolar y las expectativas del aula. Sus maestros y personal también tendrán una mejor experiencia con los estudiantes internacionales en su escuela si tienen algún conocimiento de los antecedentes culturales de sus estudiantes internacionales y están abiertos a aprender más sobre ellos, especialmente en lo que se refiere a las expectativas del aula.

Otro objetivo clave para aumentar la conciencia de la propia cultura es crear empatía por los estudiantes internacionales (y cualquier inmigrante), que por lo general experimentan ser una minoría y un extraño por primera vez en sus vidas. De repente, no se les ve como "normales", sino como "extranjeros", y antes de que se les vea como individuos, se les ve como "no estadounidenses" o, por ejemplo, como "chinos", y se aplican muchas ideas estereotipadas a ellos.

“Los maestros necesitan aprendizaje profesional dirigido para crear y fomentar un ambiente de aprendizaje positivo y cohesivo para clases culturalmente diversas. Los maestros también necesitan información de antecedentes relacionados con el grupo de estudiantes que estarán enseñando para poder responder adecuadamente y adaptar el contenido del curso. ”(Tran, Ly; Le, Truc 2018)

Tran, Ly y Le, Truc. El desarrollo docente se descuida en la internacionalización. University World News: Edición No. 506, 15 May 2018.

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